ندوة العولمة: الواقع والتداعيات - سعاد جبر

**admin_01** · 12-09-2006, 11:41 PM

_MD_RE: ندوة العولمة: الواقع والتداعيات - سعاد جبر

تتمة المقال أعلاه:الأستاذ محمد فريلا يرتبط إنجاح العملية التعليمية أساسا بما هو شكلي، كالاعتماد فقط على إنشاء المؤسسات التعليمية وتوفير الوسائل التربوية بما فيلك تحسين جودة الكتاب المدرسي وكذا المناهج.صحيح أن العناصر السابقة لها أهميتها في المساعدة على تحقيق جودة التعليم وتحسين مردوديته، لكن تبقى الحاجة ملحة للتطوير الكيفي ورفع وتيرة الأداء المدرسي، وهو تطوير يدرس الحاجيات الملحة للمجتمع ويحقق أدواتها الكفيلة والكفية بسدها. من هنا تطرح التساؤلات التالية:<p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin: 0cm 0cm 0pt; direction: rtl; text-indent: -18pt; unicode-bidi: embed; text-align: right; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt">- هل المضامين التي تدرس في المؤسسات التعليمية بمختلف مستوياتها مناسبة ومنفتحة على المحيط الاجتماعي والاقتصادي وملبية لحاجيات هذا المحيط؟<p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin: 0cm 0cm 0pt; direction: rtl; text-indent: -18pt; unicode-bidi: embed; text-align: right; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt">- هل هناك ثغرة بين ما يدرسه المتعلمون وما يفرصه سوق الشغل؟<p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin: 0cm 0cm 0pt; direction: rtl; text-indent: -18pt; unicode-bidi: embed; text-align: right; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt">- هل هناك ربط بين المضامين المدروسة والتغيرات الحاصلة في المجتمع؟هي تساؤلات قد تكون ناتجة عن الافتقار إلى تنوع الطرق رغم زخم تنوع المحتوى.وفي هذا السياق يمكن الإشارة – حسب سؤال البند - إلى الثورة المعلوماتية والتقدم المبهر المستمر في تكنولوجيا الحاسبات الآلية، وهذا أمر لاشك في أهميته وضرورة الانفتاح عليه، فالوسائل التعليمية قد تطورت كثيرا، وبالتالي لامناص من مسايرتها وسبر أغوار خصوصياتها، وإلا فسنجد أنفسنا بصدد فئات يحكم عليها بالأهمية لعدم جدوى نوعية تعليمها الذي يقف عاجزا عن المساهمة في إنتاج أو تنمية تتطلب معارف تقنية معينة.وتناولت الندوة وجهات النظر الأكاديمية بشأن دراسات استشراف المستقبل ورؤاها الحداثية بشأن المناهج التربوية من خلال التساؤل الأتي : تشير دراسات استشراف المستقبل في مجال المناهج التربوية إلى تطلعات تربوية يمكن أن تسهم في مواجهة تحديات العولمة ومعطياتها ، ماهي رؤيتكم النقدية بصددها ؟ وادرجها لكم على النحو الأتي : ـ يجب أن تنهض المناهج بمسئولية تمكين أبنائنا من التعامل بذكاء وكفاءه مع المتطلبات الحقيقية والمتطورة للمجتمع ، ولا بد أن تكون المناهج عملية و الممارسة فيها الأصل والتجريب هو الأساس والمشاركة في البحث عن المعلومة وتنظيمها وتوظيفها هي الجوهر الحقيقي للعملية التعليمية ، ولا بد أن تكون المناهج في إطار عالمي بمعايير عالمية ، ولا بد أن تكون في إطار مستقبلى ، ولا بد أن تراعى حق الجيل الجديد في الاختيار ، وكذلك لا بد من المرونة في أساليب التعليم ، وتنوع في طبيعة المناهج وطرق التدريس ومرونة في الجدول الدراسي ، ولا بد أن يتغير هدف التعليم من تعليم للجميع إلى التعليم المتميز والتميز للجميع .ـ يتطلب المنهاج الإلكتروني الآتي : تصميم المادة التعليمية تحضير معلوماتها العلمية وصياغتها وتجهيزها وتقسيمها إلى وحدات سهلة الاستيعاب ثم التوصيف المقنن المفصل لجزئياتها وبيان ما يتخلل ذلك العرض من الشرح اللفظي والصور والأشكال البيانية والأسئلة الإختبارية . ويشترك في تصميم المادة أيضا مبرمجو الحاسوب ومختصو اللغة ومراقبو الجودة ، حيث ينبغى أن نعد المادة المحوسبة إعدادا يلبى مواصفات الإنتاج الجيد علميا وفنيا ، وأن تستكمل في إعدادها إجراءات الإنتاج المتقن تخطيطا ومراجعة وتصحيحا واخراجا وإنتاجا . ـ وهناك حاجة ماسة لتفعيل ثلاثية التعليم التقليدية ( المدرس ، الطالب ، المدرسة ) وتحويلها إلى عملية تعليمية أكثر حداثة وعصرية وتشمل عناصرها : المدرس العصرى ، الطالب الإيجابي ، المدرسة العصرية ، تكنولوجيا التعليم المتقدمة ، المناهج التعليمية المتطورة والتعليم غير المنهجى . ـ مع تقدم وسائل الاتصالات وثورة المعلومات والانفجار المعرفي وتحول العالم إلى قرية صغيرة ، أصبح من الضروري أحداث ثورة في التعليم وطرق التدريس لإيجاد جيل واع بما يدور في العالم ، يستطيع الحفاظ على هويته الوطنية في مواجهة تحديات العولمة ، وتتوافر لديه القدرة على التنبؤ والإبداع لا الحفظ والتلقين . ـ لا بد أن نفكر بطريقة عالمية ، ونتصرف بطريقة محلية ، بحيث يكون البعد العالمي جزءا أساسيا من تفكيرنا ، بما يستتبعه ذلك من نتائج تتصل بالمناهج ، طرق التدريس ، واللغة التي نستخدمها ، والأساليب التي نتبعها ، والتخصصات التي نحتاج إليها ، ونخطط لها .ـ أننا بحاجة لمدرسة جديدة ، مدرسة المستقبل ، مدرسة بلا أسوار ، ليس بالمعنى المادي لأسوار ولكنها مدرسة متصلة عضويا بالمجتمع ، وبما حولها من مؤسسات مرتبطة بحياة الناس متصلة بقواعد الإنتاج ، ومتصلة بنبض الرأي العام ، وبمؤسسات الثقافة والإعلام ، ومتصلة بمؤسسات الحكم المحلى ، وتضرب بأنشطتها في أعماق المجتمع وتمتد لكل من يستطيع أن يدلى بدلوه أو يمد يده بالمساعدة في إعادة صياغة عقل الأمة ، وهى مدرسة لها امتداد أفقي إلى المصالح والمعامل ومراكز الأبحاث وخطوط الإنتاج وهى مؤسسة لها امتداد رأسي تمتد وصلات استشعارها إلي التجارب الإنسانية والتربوية في كل دول العالم ، وتمتد ببصيرتها إلى كل جزء في العالم .وكانت اجابات ضيوفنا الكرام على النحو الآتي : الأستاذ الدكتور عادل أبو العزاتفق مع دراسات استشراف المستقبل في مجال المناهج، والتي يمكن أن تسهم في مواجهات تحديات العولمة، والتي تؤكد على تفعيل المعلوماتية وطرق التفكير وعمليات العلم الأساسية والتكاملية مع الالتزام بالقيم والمبادئ الأخلاقية ، ولذلك نحن بحاجة مستمرة من اجل التغيير دون المساس بالمبادئ الأخلاقية والدينية، والتي تميز المجتمع العربي. فمنظومة التعليم في الوطن العربي في حاجة مستمرة إلى التطوير؛ بهدف خلق جيل من العلماء والمفكرين لخدمة مجتمعهم ، فنحن بحاجة إلى مدرسة المستقبل التي تؤمن بالتحديث والتطوير، وتطوير مراكز البحث العلمي والجامعات بهدف المساعدة على إعادة صياغة عقل الأمة ولتدعيم خدمة البشرية ، ولا يتضح ذلك إلا من خلال مناهج دراسية تهدف إلى تدعيم هذه المبادئ ، ومعلم يستطيع أن يتواكب مع حركة التغيير والتطوير، ولذلك فنحن في حاجة إلى تطوير كليات التربية لأعداد المعلم القادر على التطوير والتحديث ، واستخدام التقنيات الحديثة وعمل البرامج التدريسية التي تخلق نوعا من التجريد والتحديث بصورة مستمرة .الأستاذ محمد فرييتعرض التعليم في المغرب كغيره من البلاد العربية لانتقادات تمس القطاع التعليمي وتتهمه بالفشل والعجز عن مسايرة ما هو مطلوب على الساحة العملية والتنموية، من هنا فشل شعار ربط التعليم بميدان الشغل وعوضه المسؤولون بشعار بديل يحصر العملية التعليمية في الجانب التكويني فقط، من هنا تضاعفت أعداد المعطلين من ذوي الشهادات العليا. وهكذا تضاعفت الانتقادات الموجهة لمستوى التخطيط للعملية التعليمية.في هذا المجال يندرج سؤال البند الخامس الذي يطرح مسألة استشراف المستقبل في ميدان المناهج التربوية، إذ المسألة تتطلب تحديات هذا المستقبل والمنعطفات الحاسمة التي يفرضها، وبالتالي تصبح الحاجة ملحة إلى إعداد مجتمع قادر على مواجهة ه التحديات المستقبلية بما فيها تحديات العولمة.فالعولمة واقع لايمكن تجاهل أثاره المرتبطة بالتحولات الاقتصادية المستقبلية والتطورات العلمية والتكنولوجية.وهكذا نجد ثورة إعلامية تغزو حياتنا اليومية، وهاهو الإنترنت يقف عملاقا قويا على مستوى أنشطته الاقتصادية الجديدة المهيمنة.والتعليم بدوره لن يسلم من هذا الغزو العولمي، الأمر الذي يطرح مشروعية التساؤلات عن أنجع طرق الاندماج مع هذا القادم الذي تجاوزمرحلة طرق الأبواب.وفي هذا المجال لايكفي التفكير في المناهج وطرق تطويرها اعتمادا على آليات التقنية الحديثة، بل يجب ربط ذلك بالتمسك بتعليم وظيفي يتناسب مع متطلبات واقع العولمة، وهو واقع سيفرض معارف جديدة ومناهج متطورة تتناسب مع متطلبات ( السوق الجديدة ). وكل مانتمناه هو أن تكون هذه المعارف الجديدة متاحة للجميع في البلاد العربية، وليست متاحة فقط لفئات نخبوية لها إمكانيات ولوج معاهد ( مخوصصة ).ويجب ألا يغيب عن البال في هذا الجانب، الضغوطات الاقتصادية التي ستعاني منها كثير من الدول العربية في شكل تضخمات مالية وتراكمات في المديونية، فالعولمة لن تزيد الطين إلا بلة في هذا الجانب. لأن التفكير في تطوير التعليم سيلتحم بصورة أكبر بمسألة التنمية الاقتصادية الشاملة في زمن العولمة . وناقشت الندوة الأراء حول تفعيل المعلوماتية في بناء المناهج التربوية في ظل سلاح المعلوماتية القادم وتحديات عوالم الرقمية في مجال الذات العربية واللغة العربية والواقع العربي من خلال طرح التساؤل الأتي : يشير أحد خبراء المعلوماتية العرب د. نبيل احمد في لقاءه مع الإعلامي احمد منصور في " برنامج بلا حدود" ، تعليقا على الواقع التربوي في ظل تحديات المعلوماتية بالأتي :" نظم التربية العربية رسخت بها نظم ومناهج وتربوية متخلفة، تقوم على التلقين ولا تقوم على المنهجيات الحديثة، وهناك محاولات لتطوير هذه المنهجيات، ولكن ليس في إطار منظومة شاملة تشمل تدريب المعلم، وتغيير المنهج، وتغيير أساليب المناهج، وتغيير طرق التدريس في كليات التربية، فكيف لمدرس يتخرج من كلية التربية أن يعلم بالكمبيوتر إن لم يتعلم ذلك أصلا ؟ . ويحذر أيضا من خلال استشراف المستقبل بحرب إلكترونية من قبل إسرائيل عبر أسلحة المعلومات ، بحيث تمزج في صراعها مع العرب بين القوى اللينة ( حرب المعلومات والإنترنت ) soft poweers مع الـ hard powers أي القوة العسكرية . ما هي وجهة نظركم الأكاديمية تجاه ذلك وتجاه تفعيل المعلوماتية في بناء المناهج التربوية ، وتعليم مطور لأبنائنا عالي التقنية ، في ظل سلاح المعلوماتية القادم وتحديات عوالم الرقمية في مجال الذات العربية واللغة العربية والواقع العربي ؟ وكانت إجابات ضيوفنا الكرام على النحو الأتي : الأستاذ الدكتور عادل أبو العزأنا اختلف مع د. نبيل احمد في هذا التعليق على أن نظم التربية العربية رسخت نظم ومناهج تربوية متخلفة، فأتساءل هل أن د. نبيل احمد ليس وليد هذه المناهج التي يقال عنها أنها متخلفة ؟ ولي أن أتساءل هل الإعلامي احمد منصور على سبل المثال بشهرته اللامعة ليس وليد هذه المناهج ؟ وهل فاروق الباز واحمد زويل ليس وليد هذه المناهج ، نحن نحتاج الآن لمسايرة العصر أن نعيد تنظيم المناهج بما يتلاءم مع أطفال اليوم الذين يتعاملون مع الكمبيوتر ، ولذا نتساءل من الذي آتي بفكرة في أجهزة الحاسوب أليس الجيل القديم ؟ ولذلك علينا في مجتمعنا العربي أن نعيد التطوير وتحديث شبكات المعلومات على مستوى الجامعات في جميع التخصصات ، فنحن أمام ثورة معلوماتية فاقت الوصف في السنوات الأخيرة ، فنحن أمام حرب إلكترونية تتم من خلال أسلحة المعلومات ، فعلينا أن ننهض جاهدين إلى مواكبة هذا التطوير ؛ ومجتمعنا العربي لديه قوى بشرية وعقلية متميزة إذ تشكل نسبة الموهوبين في المجتمع العربي من 1 إلى 1.5 % من عدد السكان ، ومن هنا يجب أن تراعي مناهجنا التربوية تلك الفئات في ظل برامج تربية الموهوبين ، ويجب أيضا تولية الاهتمام لعمل المراكز البحثية والمتخصصة في جميع المجالات والتخصصات لتطوير مجتمعاتنا في ظل هذه الثورة المعلوماتية، فنحن بحاجة إلى إعادة التنظيم واحترام العمل ومواعيده حتى يستطيع مسايرة هذا التقدم المذهل، والاهتمام بالتدريب في جميع المجالات المتخصصة وبالأخص في القطاع التربوي من خلال تنظيم وزارة التعليم الدورات التدريبية ؛ والتي تسهم في رفع كفاءة المعلم واطلاعه على احدث المعلومات الوظيفية والمتخصصة في مجال المناهج الدراسية، وخاصة العلوم الفيزيائية والبحتة إذ انها تحتاج إلى تحديث وخاصة في مناهج الجامعات ، فتحديث المقررات الدراسية في مدارس التربية والتعليم يتم بصورة مستمرة ، ولكن للأسف فإن المناهج العلمية المتخصصة في الجامعات العربية عقيمة وتحتاج إلى التطوير والتحديث بما يتلاءم مع ما يحدث في وزارة التربية والتعليم، فحركة التطوير يجب أن تستحدث من خلال الجامعات وتتواكب مع حركة التحديث في المناهج المدرسية لإعداد جيل من العلماء يؤمن بالتطوير التغيير. الأستاذ محمد فريمضمون هذا البند لا ينفصل عن سابقه، فالتعليم المتطور لايمكن تصوره منفصلا عن واقع يستدعي التغيير والتطوير. والأمر كله مرتبط بتنمية تمس جميع المرافق الحيوية بالمجتمع، وتطورها يستدعي حتما تطور قطاع التعليم الذي يمثل كفاية بشرية هي عماد سير المجتمع. والاعتماد على تفعيل المعلوماتية في بناء المناهج التربوية أصبح من المسلمات، فلا يمكن أن نتصور عاقلا يعارض ذلك وهو يعيش في عالم أصبح قرية صغيرة بسبب تطور شبكة التواصل فيه. أما فيما يتعلق بالحروب، فلا داعي إلى التذكير بأنها أصبحت لوجيستيكية، وتجاوزت الاستراتيجيات التقليدية المعروفة . وتناولت الندوة التحديات التي تواجه المناهج التربوية في ظل العولمة والخيارات الحتمية من خلال طرح التساؤل الآتي : تؤكد النخبة المثقفة في عالمنا العربي إلى أن المناهج العربية في ظل تحديات العولمة هي بين خيارين لاثالث لهما وهما : إما خيار ؛ إعادة النظر في كيفية بناء المفهومات لدى المتعلم وأساليب ذلك وطرقه ، والوسائل العلمية والمقاربات التربوية ، والتقنية الكفيلة بإبراز أيدلوجية مجتمعة ومنظومة قيمه في صورتها الواضحة المشرقة ، وبعدها الإبداعي ، وعالميتها المرتكزة على بعدها الإنساني ، ودورها في حل الأزمات والإشكالات التي يتخبط فيها مجتمعه رؤية معاصرة . وإما خيار الانخراط في منظومة القيم المادية والأيدلوجية الأحادية التي تسوّقها العولمة بواسطة الإعلام والاقتصاد والقوة العسكرية ، ومن ثَمَّ الذوبان في مسلك حضاري تتشكل معالمه بعيداً عن أساليب الإقناع والحجاج والحوار والتثاقف ، واحترام الاختلاف والخصوصيات الحضارية للشعوب .وفي ظل ما سبق ؟ أين تقع رؤاكم الأكاديمية المتخصصة من هذه الرؤية الحتمية للواقعالعربي في ظل تحديات العولمة وتداعياتها في العالم العربي ؟ وكانت إجابات ضيوفنا الكرام على النحو الأتي : الأستاذ الدكتور عادل أبو العزاعتقد أنني مع خيار إعادة النظر في كيفية بناء المناهج وطرقها الحديثة واستخدام الوسائط المتعددة القائمة على تقنيات التطوير بهدف وضع منظومة متكاملة في بناء المناهج الدراسية تتمثل في البعد الإبداعي والقيمي المرتكز على العالمية التي تشكل البعد الإنساني، ولذلك إذا أعيد تنظيم المناهج العلمية والبحثية بما يتواكب مع حركة الحداثة المتسارعة في كافة الصعد ، بحيث يستهدف في الدرجة الأولى ؛ الاهتمام بالإنسان وخدمة البشرية وليس تحطيم البشرية والقضاء على الإنسان الذي خلقه الله واحسن تقويمه ، وهذه القيمة السامية هي الهدف الرئيس من العلم ، فالعلم إذا لم يقدم في ظل رؤية معاصرة متطورة تخدم البشرية ليس له فائدة ؛ فعلى سبل المثال الهندسة الوراثية وخاصة قضايا الاستنساخ إذا لم تحكمها القيم الأخلاقية ؛ أصبحت مدمرة للإنسان فما يحدث الآن بتحسين السلالالات عندما تخلى الإنسان عن القيم ، أصيب الإنسان بالكثير من الأمراض مثل السرطان والإيدز ولذلك اصبح طاعون هذا العصر مرض الإيدز والمخدرات والتلوث والطاقة النووية، ولقد نشأ ذلك عن تخلي الإنسان عن القيم والمبادئ ، ولذلك يجب إعادة تنظيم المناهج في ظل إطار قيمي واخلاقي يهدف إلى خدمة البشرية وليس تدميرها . الأستاذ محمد فريلعل البند هنا يعيد علينا إشكالية مواجهة الآخر، وهو ما طرح إبان عصر النهضة في صيغة التساؤل الشهير: لماذا تقدم الغرب وتخلف العرب؟ .وقد طرحت على الساحة عدة آراء وحلول: تراوحت بين الطرح المحافظ السلفي والطرح الحضاري العلمي وقد اشتد النقاش آنذاك حول الموقف من التطور الحضاري الغربي، فكان هناك الرافض المتشدد والمتقبل المتطرف والمعتدل الحذر. ونجد الآن أنفسنا وكأننا بصدد العودة إلى هذه المرحلة في صيغة جديدة يتقدمها عنوان كبير هو " الغزو العولمي ".لقد عرفت الدول العربية ظروفا تاريخية عصيبة وجدت نفسها إثر نتائجها في موقف متعثر مقارنة مع الدول الغربية، وأضحت هذه الأخيرة تمتلك أدوات التطوير والنمو، ووجد العالم العربي نفسه مضطرا إلى التبعية الاقتصادية الاضطرارية، ودون الدخول في أسباب ذلك وعوامل التخلص منها لابد من التسليم بهذا الواقع الذي نعيش نتائجهوالتنمية التربوية التعليمية لا يمكن فصلها عن الواقع، فهي ليست بمعزل عنه، وبالتالي لا يمكن اقتراح أي حل للنهوض بالمناهج العربية دون اعتبار هذا الواقع.ولعل الخيار الأول المطروح في البند هو الخيار المنطقي، حيث ينطلق من إعادة المفاهيم على ضوء المستجدات دون إغفال المقومات الوطنية والحضارية التاريخية للأمة العربية الإسلامية.. والمهم في الأمر كله هو أن نفكر فيما يمكن أن تتعلمه الناشئة لا فيمايجب عليها تعلمه، والفرق واضح بين التعليم والتربية، لذلك يبقى مصطلح التربية عنصرا مهما بجانب مصطلح التعليم//، والمناهج التي لاتهدف إلى الجانب التربوي بما فيه من قيم، وتركز فقط على الجانب التعليمي، هي مناهج قاصرة لاجدوى منها، ولا يمكن لأي باحث تربوي أن يقول عكس ذلك. وفي نهاية مطاف رحلة تواصلنا الثقافي مع ما اتحفنا به أساتذتنا الكرام من ثراء رؤاهم الثقافية في أبعاد العولمة وتغيير المناهج في العالم العربي في القراءة المفاهيمية لها وحقيقة اتجاهاتها في ضوء النقد الذاتي لمناهجنا التربوية في رؤية سابرة عميقة ، ومن هذا المنبر الإعلامي الحر نتقدم لهم بكل تحايا الشكر الماسي على ما حظينا به من ثمار خبراتهم العلية ونرجو أن نكون قد حققنا ما نصبو به إليه من أهداف راقية في ظل هذه الأمسية الثقافية وان نكون قد شيدنا جسرا بناءا في لغة التواصل الثقافي بين مثقفينا العرب في العالم العربي وبلاد المهجر من خلال مظلة صحيفة المرصد الإعلامي الحر ومجلة عالم الغد الفصلية ، وإلى لقاء مستجد متواصل مع قراءنا في أمسيات ثقافية قادمة وارواق جديدة في ظل العولمة : الواقع والتداعيات.ــــــــــــــــــــــــــــ<pre dir="rtl" style="direction: rtl; unicode-bidi: embed; text-align: right">سعاد جبر / الأردن .</pre>

**s___s** · 06-20-2007, 07:08 AM

ندوة العولمة: الواقع والتداعيات - سعاد جبر

ندوة العولمة: الواقع والتداعيات - سعاد جبر

تعليق

تعليق

إحصائيات Arabic Translators International _ الجمعية الدولية لمترجمي العربية